“我建議由國務院學位辦牽頭，制定高等職業(yè)教‘工士’學位的授予標準，并從2015年起，逐步在國家示范性（骨干）高職院校實行‘工士’學位制度，為在全國所有高職院校全面推廣‘工士’學位制度做準備?！比珖舜蟠怼⒑笔∪舜蟪Ｎ瘯敝魅沃芎橛罱ㄗh。 “職業(yè)教育應該有特定的學位，普通高校畢業(yè)是學士、碩士、博士。而現(xiàn)在的三年制應該是工士，工士強調工本技能。”周洪宇介紹，“這樣有利于彰顯高等職業(yè)教育的自身特色?！?/p>

　　隨著中國經濟社會的快速發(fā)展，職業(yè)教育發(fā)揮著越來越重要的作用，肩負著培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才的高等職業(yè)教育的功能越發(fā)顯得突出和重要。而去年6月20日，湖北職業(yè)技術學院試點為1103名優(yōu)秀畢業(yè)生授予了“工士”學位。然而，由于缺乏相關法律法規(guī)依據，這一做法并未得到有關部門的認可。

　　在職業(yè)教育發(fā)達的西方國家，高等職業(yè)教育設立學位制度已有成熟的經驗可供參考，早在20世紀中葉，社區(qū)學院即成為美國授予副學士學位的主體；1991年，日本修訂《學校教育法》，規(guī)定授予兩年制短期大學和五年制初中起點的高等專門學校畢業(yè)生“短期大學士”、“準學士”學位；2000年，英國頒布《基礎學位計劃》，提出拓展高等職業(yè)教育，增設兩年制職業(yè)性的“基礎學位。(記者 劉坤 實習記者 覃言）