走在向往“詩(shī)意”的路上

　　張老師認(rèn)為，充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂是超越現(xiàn)實(shí)功利，關(guān)注生命終極的課堂。也許許多年以后，你教給學(xué)生的知識(shí)已經(jīng)被淡忘，但是那一節(jié)飽含詩(shī)意的課卻會(huì)讓他刻骨銘心，也許就是因?yàn)檫@節(jié)課他生命的坐標(biāo)被重新規(guī)劃，他人生的軌跡被重新描繪。語(yǔ)文課文本身是豐富多彩的，然而在高考指揮棒的擠壓下，在不良傳統(tǒng)的慣性思維中，語(yǔ)文教學(xué)失去了它應(yīng)有的魅力。鮮活的文章被人為地分割成毫無(wú)生命的問(wèn)答題，充滿(mǎn)生命力的多向交流變成了技巧和知識(shí)的簡(jiǎn)單分析，語(yǔ)文教學(xué)失去了美，失去了味，失去了生命和活力。語(yǔ)文課只有充滿(mǎn)了詩(shī)意，才能還原出語(yǔ)文真正的味道。在20多年的教學(xué)工作中，他一直孜孜以求地追求著一種境界，一種充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)文教學(xué)新境界。一個(gè)遠(yuǎn)在西北工業(yè)大學(xué)的學(xué)生給他來(lái)信說(shuō)：“張老師，我是在心中默念著《再別康橋》離開(kāi)家鄉(xiāng)的，而在遇到挫折的時(shí)候我會(huì)想起顧城的《一代人》和普希金的《假如生活欺騙了你》，而當(dāng)我懶惰和懈怠的時(shí)候，我又會(huì)想起席慕蓉的《青春》，一想起您教給我們的這些詩(shī)，我的心就會(huì)溫柔起來(lái)，堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，純凈起來(lái)?！鄙畋旧砜偸呛涞?，然而在一顆充滿(mǎn)詩(shī)意之心的經(jīng)營(yíng)下，就會(huì)變得春意盎然。

　　詩(shī)意從“情感”的港灣起航。張老師的語(yǔ)文課浸潤(rùn)了深情。學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》，他不僅僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單地掌握情景交融的手法，更讓學(xué)生把天上的那輪明月高高地掛在心間。為了體味“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”這句話(huà)的深情，他讓學(xué)生把那令人腸斷的無(wú)語(yǔ)凝望轉(zhuǎn)化為深沉的心聲，穿越千年的風(fēng)霜。他這樣寫(xiě)道：“我的眼中只有你，你的目光是一條河，靜靜淌過(guò)我心靈的荒原，千年滄桑的苦雨，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，打濕了我思念的風(fēng)帆；你的手是一雙槳，浸透了歲月的風(fēng)霜，卻搖不動(dòng)載滿(mǎn)離愁的小船；你的雙眼流出的是兩行熱淚呀，可我知道，你的心底藏著一個(gè)重洋?！蓖ㄟ^(guò)這樣充滿(mǎn)詩(shī)意的演繹，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解不是僅僅停留在語(yǔ)言上，而是走進(jìn)了作者的心中。他參賽講《我與地壇》，一個(gè)孩子站起來(lái)講述自己和做裁縫的母親怎樣自強(qiáng)不息的故事，雖然時(shí)間延長(zhǎng)了很多，但他沒(méi)有打斷他的故事，他和全班同學(xué)為這個(gè)故事而鼓掌而落淚，那節(jié)課因?yàn)闆](méi)有完成應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容而沒(méi)有獲獎(jiǎng)，但那是他記憶中最美麗難忘的一節(jié)課，他覺(jué)得這樣包含著生命的張力，閃耀著人性的光彩的片段，也許可以改變一個(gè)孩子人生的軌跡。知識(shí)是課堂的主旋律，但情感、思想和智慧卻是課堂上最美妙動(dòng)人的音符。也許這些學(xué)生中就有未來(lái)的大師，大科學(xué)家，大藝術(shù)家，關(guān)鍵是現(xiàn)在我們?cè)鯓釉诮o予他們知識(shí)的同時(shí)，給予他們靈動(dòng)的思想和高貴的心？

　　詩(shī)意沐浴著“生活”的春風(fēng)。當(dāng)生活走進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)將不再是枯燥的流水線(xiàn)，而是潤(rùn)澤生命的小河。他講《胡同文化》，先通過(guò)自己的“吃”文化引起學(xué)生探索生活與文化關(guān)系的興趣。經(jīng)過(guò)多年潛心揣摩，張老師獨(dú)創(chuàng)了兩道菜。在介紹過(guò)兩道菜的制作方法后他讓全班學(xué)生給這兩道菜各起一個(gè)名字。有的命名為“西瓜悶蝦米”，有的卻能說(shuō)出“紅梅傲雪”這樣富有詩(shī)意的名字；有的命名為“酥子葉煮魚(yú)”，而有的卻能說(shuō)出“魚(yú)戲蓮葉間”這樣文化氣息濃郁的名字?？梢?jiàn)，吃穿住行不僅僅是物質(zhì)的同樣也是精神的。通過(guò)給菜命名，他讓學(xué)生把“吃”升華為一種文化。接著他便讓學(xué)生走進(jìn)北京的胡同，去感受普通的胡同中蘊(yùn)涵的濃郁的文化氣息。教學(xué)與生活接軌，自然清新的風(fēng)會(huì)徐徐吹來(lái)，心靈的雨會(huì)紛紛飄落，而那幸福的彩云早已綴滿(mǎn)孩子生命的天空。 詩(shī)意 沿著“高尚”的航標(biāo)。張老師堅(jiān)信,教育的最高境界當(dāng)然是給人一種向善的力量。在商業(yè)狂潮的沖擊下，道德有時(shí)已經(jīng)變成一種奢侈的點(diǎn)綴，而教育就是要給生命一道堅(jiān)守的底線(xiàn)，這是教育的使命，更是教育的神奇。王維有詩(shī)云：“明月松間照，清泉石上流?！逼鋵?shí)，明月照亮的是他纖塵不染的心靈，清泉帶走的是他追名逐利的靈魂。講《鴻門(mén)宴》時(shí)，他問(wèn)學(xué)生：“假如你是項(xiàng)羽，你會(huì)怎么辦？”在許多學(xué)生說(shuō)出會(huì)毫不猶豫地殺掉劉邦的時(shí)候，他的心卻變得很沉重；當(dāng)一個(gè)靦腆的男孩子怯怯地說(shuō)：“我也會(huì)和項(xiàng)羽一樣放走劉邦，我不忍心殺死他?！边@時(shí)全班一片寂靜，而他的眼里早已充滿(mǎn)淚水。那個(gè)孩子似乎笨拙的做法也許最終不會(huì)引領(lǐng)他走向成功，但那個(gè)答案卻無(wú)比美麗，因?yàn)槟鞘且环荼瘧懙那閼?，那是一道人性的光彩。學(xué)習(xí)栗良平的小說(shuō)《一碗陽(yáng)春面》時(shí)，他和學(xué)生一起把課文改編成話(huà)劇，其中融入了學(xué)生對(duì)自強(qiáng)不息精神的獨(dú)特理解。這部學(xué)生自導(dǎo)自演的話(huà)劇在全校公演時(shí)，淚水打濕了所有師生的臉。學(xué)習(xí)巴金的《燈》時(shí)，他把對(duì)堅(jiān)定信念的渴求和對(duì)高潔人格的培養(yǎng)蘊(yùn)于一次次層層深入的討論之中，在師生的平等交流中，共同提升精神的境界，那節(jié)課獲得了省“百千萬(wàn)工程”的“百節(jié)優(yōu)質(zhì)課”獎(jiǎng)。真正的教育是喚醒人性之美的教育，而不是簡(jiǎn)單地培訓(xùn)生存技能的手段。 詩(shī)意揚(yáng)起“個(gè)性”的風(fēng)帆。張老師鐘愛(ài)寫(xiě)作，更愛(ài)引導(dǎo)學(xué)生用輕靈的文字去抒寫(xiě)自己心靈的歌。素材的積累是創(chuàng)作的前提，沒(méi)有大量的積累和感悟是不會(huì)孕育出高水平的個(gè)性之花的。因此，他引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽課或課余時(shí)間大量閱讀書(shū)籍和雜志，并做摘抄，寫(xiě)隨筆。閱讀為學(xué)生鋪就了一條指向真善美的路，讓學(xué)生擁有了生命優(yōu)雅的步履；學(xué)生浸潤(rùn)在書(shū)中，心靈和思想就會(huì)慢慢沾上書(shū)香，逐漸感受到文學(xué)的魅力，最終達(dá)到厚積薄發(fā)的境界。 在閱讀中思索，在思索后表達(dá)。學(xué)習(xí)了《假如給我三天光明》后，他們總結(jié)出：“縱使命運(yùn)給我一千個(gè)哭泣的理由，我也尋找一千零一個(gè)理由去微笑?！保婚喿x《熱愛(ài)生命》后，他們感悟到：“人生中可怕不是眼前漫漫的黃沙，而是心中沒(méi)有希望的綠洲?！?；學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》后，他們感慨：“人的痛苦常常不是因?yàn)楂@得太少而是因?yàn)橛??！睂W(xué)習(xí)《杜十娘怒沉百寶箱》后，他們明白：“高貴與金錢(qián)地位無(wú)關(guān)，高貴的靈魂常常寄寓在卑微的生命之中?！?0多年來(lái)他的學(xué)生有幾百篇作品發(fā)表在各類(lèi)雜志上，他知道，閱讀、思考、寫(xiě)作會(huì)成為他們一生精神的家園。