一扇開啟學(xué)生智慧的文學(xué)窗口

　　陽光是物質(zhì)的，月光是精神的。陽光是生活，月光是文學(xué)。陽光和月光的關(guān)系就是現(xiàn)實生活和文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)系。

　　——小說家劉慶邦

　　許多語文教師在教書，但不善于追尋語文學(xué)科的資源優(yōu)勢和開放優(yōu)勢，不會在社會生活中發(fā)現(xiàn)語文無處不在。趙炳庭認(rèn)為一個優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該為祖國的語言發(fā)展做出貢獻(xiàn)，有義務(wù)承擔(dān)拓展語文教學(xué)的外延，充分挖掘語文教學(xué)資源，一步步引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活。在三十年的語文教學(xué)生涯中，他始終沒有松開教學(xué)的理論建構(gòu)與寫作實踐相結(jié)合這個抓手。他是教學(xué)能手，也是散文寫作的高手。自己操刀試筆彌補了只會鑒賞別人的文章，眼高手低的尷尬。這也是多數(shù)語文教師的尷尬。沒有寫作實踐的訓(xùn)練，是難以體味語言微妙的情感變化的。他的散文作品不斷在報刊發(fā)表。他還想讓自己的學(xué)生也嘗試著寫一點文學(xué)作品，并不是讓學(xué)生將來當(dāng)作家，而是通過寫作訓(xùn)練鑄造學(xué)生成長時期的心智、情感的健全、觀察世界的角度、發(fā)現(xiàn)真善美以及駕馭語言的能力。趙炳庭認(rèn)為三年來寫上五六十篇命題作文，應(yīng)付考試，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法提升一個高中生的語文素養(yǎng)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法適應(yīng)實際工作中語文能力的需要。

　　基于這樣的思考，他又大膽地開辟了一塊文學(xué)創(chuàng)作的試驗田。

　　1991年，他組建了西海固地區(qū)第一個中學(xué)生文學(xué)社團——月窗文學(xué)社。當(dāng)時，有的同事也不理解，擔(dān)心開展文學(xué)社活動會影響升學(xué)率。趙炳庭信心百倍地對同事說：“文學(xué)可以開啟學(xué)生的智慧之門，無論對他們升學(xué)或是就業(yè)都有好處?！鄙缈对麓啊肥?0年代創(chuàng)刊的一張油印小報，寒冬臘月，他帶著幾個學(xué)生在他那間四壁透著風(fēng)的蝸居里通宵達(dá)旦刻蠟紙、印刷、裝訂……這一切給他造成的困難和壓力是可想而知的，好在他不氣餒，一如既往地把整個身心都投入到他熱愛的事業(yè)中。趙炳庭組織小記者團，外出采風(fēng)，追蹤熱點，開展社會調(diào)查，給學(xué)生提供社會實踐的機會；他組織編輯印刷《月窗》社刊。給學(xué)生開墾寫作耕耘的園地。文學(xué)社的活動內(nèi)容豐富，形式多樣，培養(yǎng)了興趣，磨練了意志，從做事中讓學(xué)生認(rèn)識細(xì)節(jié)、熱情、認(rèn)真、刻苦、勤奮是成敗的關(guān)鍵。多年來，趙炳庭像一只不知疲倦的蜜蜂忙教學(xué)，與學(xué)生并肩耕耘這塊寫作教學(xué)試驗田——《月窗》。在中學(xué)生“葉圣陶杯”全國新作文大賽中，馬睿的《魂歸坦然》、馬佳瑞的《老屋》、尹文娟的《月光家園》獲一等獎。當(dāng)年由他領(lǐng)入文學(xué)殿堂的學(xué)子，現(xiàn)在有的是大報記者，有的是文學(xué)雜志的編輯，還有的成了著名的專業(yè)作家。從他珍藏的一大把賀歲卡里可以看出他們共同的心聲：既感謝他在寫作上的啟蒙，更感激他在做人上的訓(xùn)導(dǎo)！特別是近幾年他年年擔(dān)任高三教學(xué)，完全是超負(fù)荷運轉(zhuǎn)。他指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表習(xí)作200余篇，先后在全國中學(xué)生作文大賽中獲獎60多人（次），他指導(dǎo)的月窗文學(xué)社被評為“全國中學(xué)生文學(xué)社五十佳”、“全國校園十佳文學(xué)社”、“全國示范校園文學(xué)社”。他本人曾6次榮獲優(yōu)勝指導(dǎo)獎和育才獎。1999年，他參與并主持的“自能式”素質(zhì)作文教改實驗獲全國語文教研成果二等獎。2003年到2005年7月，他完成了“十五”國家級“校園文學(xué)與教學(xué)研究”課題的科研任務(wù)，通過了專家的鑒定，有力促進(jìn)了教學(xué)。

　　趙炳庭相信文學(xué)的魅力會像磁鐵一樣吸引學(xué)生，他的語文教學(xué)從宏觀把握，在微觀優(yōu)化，追求教師、教材、學(xué)生、生活、生命的整合及精神的構(gòu)建。他每天的教學(xué)工作繁重而緊張，生活節(jié)奏快，但他心靜如水，安于清貧，甘于寂寞，鐘情于教育這塊凈土，關(guān)注學(xué)生一生的成長。

　　教研思想的升華

　　不進(jìn)行教育研究的教師，也不可能嘗到當(dāng)教師的樂趣，并成為真正出色的教師。

　　——蘇霍姆林斯基

　　三十多年來，趙炳庭在教學(xué)研究方面取得累累碩果。他先后在《中國教育報》《語文報》《中學(xué)語文教學(xué)與研究》《中學(xué)語文教與學(xué)》（人大報刊復(fù)印資料）《教學(xué)研究》《中學(xué)語文教學(xué)參考》等報刊發(fā)表教研論文300余篇，參與編撰教育教學(xué)論著2部（任副主編），主編和參編校本教材4部。1998年被中國教育學(xué)會、中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會評為全國優(yōu)秀教師；2002年被批準(zhǔn)為固原市新世紀(jì)學(xué)術(shù)帶頭人，同年被西吉縣人民政府評為先進(jìn)工作者；2003年被自治區(qū)人民政府授予優(yōu)秀教師稱號；2004年被授予自治區(qū)高中語文特級教師稱號。

　　一個教師向?qū)W者轉(zhuǎn)變，向?qū)＜肄D(zhuǎn)變，向教育家轉(zhuǎn)變。這的確是“一劍十年磨在手，只待今朝問鼎時”。這對不愛鉆研、不善思索的教師看來說是漫長而艱難的。處處留心皆學(xué)問。趙炳庭的教研錦囊其實很簡單，就是用心做事。他說：“凡事用心了，肯定有收獲。教研念頭的產(chǎn)生說不定就是平時的一次積累，就是平時的一次課后筆記和平時的一次隨意的閱讀。”

　　近幾年，各級教育部門都在舉辦教師繼續(xù)教育培訓(xùn)班，領(lǐng)導(dǎo)都會邀請趙炳庭來給青年教師講課。趙炳庭講自己的教研選擇，講自己的心路歷程。最后，他忠懇而謙虛地對同行們說：

　　“學(xué)校就是研究中心，教室就是研究室，自己就是研究者，學(xué)生和教材就是研究素材。一名教師，要想讓教研成為自己的生存常態(tài)，并以此促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，使自己成為“研究型教師”，需要建立四種基本的“意識”。

　　一、教、研一體化意識。‘教而不研則淺，研而不教則空’。教的過程就是研究的過程，就是按照規(guī)律、按照理論實施的過程；研究的過程就是教的過程，就是教學(xué)研究的實踐過程，就是驗證教研效能的過程，就是完善并提高教學(xué)效果的過程。

　　二、問題意識。問題是研究課題的基礎(chǔ)，不能發(fā)現(xiàn)問題，就無從構(gòu)建有意義的研究課題。應(yīng)該從大量天天接觸、參與的教育教學(xué)活動中去尋找貼近課堂教學(xué)的問題，尋找讓教師感到親切、能引起共鳴和思考的問題，尋找教師感到困惑的問題，并通過教研來解決這些問題，把教學(xué)問題科研化。

　　三、實踐意識。教育教學(xué)研究要通過研究形成理念，再用它來指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，變成實實在在的教學(xué)成果。具體實施中可從規(guī)范備課環(huán)節(jié)開始，抓教學(xué)常規(guī)；抓課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計，抓教學(xué)效率；從規(guī)范課題建設(shè)開始，抓課題篩選；抓過程管理，抓成果鑒定；從提高教學(xué)質(zhì)量入手，研究學(xué)生的基礎(chǔ)，研究教材的內(nèi)容與處理方式；研究教與學(xué)的方法；研究教學(xué)資源的開發(fā)和利用途徑、研究選修課的指導(dǎo)策略、研究語文綜合實踐活動的實施措施。

　　四、名師意識。學(xué)校可針對不同年齡層次的教師提出不同的自我成長目標(biāo)：青年教師研究的重點是如何站穩(wěn)講臺；骨干教師要不斷在實踐中完善自己，在競爭中提高自己；學(xué)科帶頭人和特級教師，通過課題研究，以師帶徒、師徒結(jié)對、師徒互動，不斷總結(jié)和豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，凸顯自己的教育思想，逐步形成獨樹一幟的教學(xué)風(fēng)格。